阜阳一中“三环三段智慧课堂教学范式”
“三环”指“课前”、“课中”、“课后”三个环节，“三段”即课中的三个阶段，分别是：（1）创设情景、告知学习目标，提示学习方法;（2）学生自主学习、合作交流；教师了解学情、精准干预；（3）促进学习成果的发布，对疑难知识点精讲精炼。
“三环三步智慧教学范式”的核心是“坚持以学生为中心”的课堂理念，基本保障是高质量的数字化课程资源，落地基本抓手是师生能力培养，内涵如图：
- 强调先学后教、以学定教、精讲精练
- 师生角色的转变，教师充当教练，突出学生的主体地位
- 重视学生自主学习能力和合作学习能力的培养，
- 更加突出学习支架、建构主义、分层教学等理念
- 充分利用信息化工具助力教学
该教学范式基本教学流程如下：
目前学校各学科组打磨出符合学科特点的数字化课程资源包结构与设计思路，并通过集体备课，审核把关的形式确保备课质量。在一学期的实践研究中提炼出内容设计四大步骤。
1明确学习目标
学习目标的设计是为学生自主服务的，让学生能够清晰知道这节课要学什么内容，学到什么程度。很多教师在设计的过程中往往陷入误区，把教学目标理解为学习目标，语言表述空洞，对学生自学过程缺乏指导意义。学习目标的表述用语应体现“具体、可操作”的原则，并依据课程标准、班级学生现有知识储备、学生学习特点设置。
2分解学习内容
依据学习目标设计学习内容。根据最近发展区理论指导，对于大的目标内容可以，可分解为几个小的目标，使学生能够通过自主学习完成。学习内容是实现学习目标的载体。为了激发学生的学习兴趣，改变传统课程内容过于扁平化的现象，根据教材和学生的实际情况，针对学生的短板知识或技能提供可视化的、情景化的、问题化的学习资源。
3设计任务活动
学生的主动学习需要建立在一定的知识（包括技能）基础上，这些重要的知识（包括技能）即为前需知识。因此，任务活动设计还应了解并诊断学生是否具有开展学习所必需的知识，并帮助学生有针对性地学习前需知识与技能。学生要掌握学习内容不直接以灌输方式呈现，需要转化为活动任务驱使学生自主学习能力的提高。因此设计每项任务活动，需提供学法指导、相应学习资源、学科工具等支撑材料。
4检测学习效果
设计课堂检测与作业，题目覆盖本节课的学习内容，指向课程标准与新高考，包含高、中、低不同难度的题目，根据学生水平差异调整不同难度题目的比重。
图 课前查看学生学习情况
（2）课中依托ESWI智慧课堂平台实开展智慧课堂三阶段。
阶段一：创设情景、告知学习目标，提示学习方法（5分钟）。
1教师导入学习情景，为学生提供可以置身其中的学习情境，激发学生学习热情与求知欲望。
2告知学生学习目标，学习流程及学习方法。
明确学习目标（目的）是推动学生学好功课的根本动力。学生只有明确了学习目的，找到正确的学习方向，才能自觉地进行自主学习，当好学习的主人。课堂上教师集中展示学习目标及学习任务，告知学生学习注意事项及解决问题的办法，使学生自主学习有门可入，有路可走。
阶段二：学生自主学习、合作交流；教师了解学情、精准干预（20分钟）。
学生结合学习目标按照自己的步调进行自主学习，并参与合作学习任务。教师在此过程中对学生学习状况进行巡视指导，记录学生在自主学习过程中遇到的问题，在充分掌握学情的基础上对学习行为进行干预。
1学生课堂自学遇到疑难问题的解决办法：教师在数字资源包中预设了文档、微课、图文等多样化的学习资源，为学生完成任务提供学习支架。在学生自主学习过程遇到问题时，首先要选择通过查找资源工具的办法解决。如果依然无法解决，可以向同组成员求助，在小组长的带领下对组内问题集中讨论。当组内成员无法解决情况下，可以向老师求助，或小组长将本组遇到的问题集中反馈给老师，由教师集中讲评。学生求助的方式不仅有面对面的线下求助，还可以通过学习资源包界面上的“问题到学”功能向老师求助，从而获得在线的帮助。
图 学生利用“问题导学”工具在线求助
2教师对学情精准把握主要依据两种途径。首先是在巡视指导过程中对学生学习行为的观察，及时了解学生遇到了什么问题，学习状态怎样等。其次是依据ESWI智慧课堂平台反馈的学生学习过程性及结果性数据，如学生对资源的实用情况、停留时间、在线测试成绩数据以及任务提交内容等。
3在巡视学生学习过程中，教师将有针对性地对学生学习进行指导干预。按照问题对象不同教师指导分为全体指导、分层指导与个别指导。当一个问题全班学生都存在疑惑时，可选择面对全班同学的全体指导；当问题对象是某一小组的时候，则可采取针对该组的分层指导；当个别学生问题求助或针对需重点关注的学困生时，则采取个别指导。
教师具体指导的方法分为警告表扬、推送资源及提示学习方法。警告表扬是针对学生学校表现所做出的应对措施，当一个学生自主学习过程中处于低迷跑神时，教师可以给予警告，当学生或小组自主学习氛围及学习成果显著的时候，教师则可以给予表扬；依照学生学习不可替代原理，对于学生提出的问题，教师不采取直接讲授的指导措施，而是对学生提供学习资源及学法指导，促进学生对知识的内化。
阶段三：促进学习成果的发布，对疑难知识点精讲精炼（20分钟）。
与他人的合作对学习有着重要的促进作用，学生的学习活动通常是在一定的学习共同体中进行。在数字资源包中教师往往会设计很多小组作业以促进小组合作学习的开展。在信息技术的支撑下，各小组学习成果得以快速收集与反馈，教师更加便捷地组织小组活动以及精准地了解学情。
1小组长按照要求提交本组的成果作业（包括收集到的疑难问题），教师在开放成果作业阅读权限，为学生提供自评、互评、他评的机会，促进学习交流反思。
图 学生提交展示作业截图
图 学生作业截图
2传统课堂上的课堂小结环节往往是教师一个人的独角戏，在阜阳一中智慧课堂教学范式下则是由师生共同完成。教师一般会在学习课程资源包中提前设计归纳总结小组任务及归纳方法提示，再由各小组先按照各自思路总结，最后在教师带领下进行各组成果展评，并对归纳总结进行完善补充。学生用思维导图、表格等形式对本节课所学知识进行归纳总结，是对所学知识的外化过程，也是知识巩固与能力素养培养的过程，这个过程更能反应学生对本节课知识的掌握情况与应用能力。
图 学习包总结截图
3教师依据本节课学生学情分层推送效果检测，学生答题数据详情将及时反馈到教师端，使教师能够精准了解学生知识掌握情况及存在问题。按照“三讲与三不讲”原则（“三讲”即:讲讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点;“三不讲”即: 学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲）来处理这些问题。对于学生错误率高的试题，教师会在课堂上采取集中讲解方式，或邀请答对学生对全班学生进行讲解；对于错误率低试题，答错学生可查看试题附带解析，或对相关知识重新学习，教师不再进行集中讲解。
（3）课后教师分层推送补偿资源，学生自查学情、补偿学习。
1课后，教师对课堂上学生在线学习数据进行总结分析，根据小组及学生个人的需要推送相应的学习资源及课后作业。
图 课后学情分析，推送材料
2学生对课堂上生产的错题进行错因分析，对掌握比较薄弱的知识进行自主补偿学习。除完成教师推送作业外，还需完成ESWI智慧课堂智能推送的补偿习题，并对疑难问题进行回顾学习。